现代学习理论（行为学习理论、认知学派学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论）
现代学习理论
一．行为学习理论：桑代克，华生，斯金纳（将理论推向高峰），班杜拉
行为学习理论基本假设：学习是人 与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激－反应”之间的联结。
华生：学习就是刺激与反应之间建立联结的过程。（把巴普洛夫的条件发射原理引入行为主义理论）
桑代克（教育心理学之父）：学习的过程是情景与反应之间建立联结的过程。联结的三大定律：准备率，练习率，效果率（后两者是学习的主率）；认为奖励的作用优于惩罚的作用，要合理运用奖励和惩罚。
斯金纳：学习历程分为应答型条件作用和操作型条件作用。强调某人知道的东西往往是这个人经验的反应；学习者在教师创设的环节中被动接受知识，学习者对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习的过程。程序教学法－主张对学习者做出评估，以确定教学应该在哪一个地方开始更有效。
班杜拉：观察学习理论。将学习分为直接经验学习（刺激－反应－强化）和观察学习（个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程）。
影响学习的因素：强化，学习者，情景。从实质上看，行为主义学习理论认为最核心的学习影响因素是如何安排特定环境中的刺激及行为的后果。
程序教学设计的原则：积极反应原则；小步子原则；即时反馈原则；自定步调原则；
二．认知学派学习理论
认知学派认为学习不是被动的形成反应，而是主动地形成认知结构的过程。
（一）学习的发生过程
学习的认知过程起源于德国格式塔心理学派的完整理论。格式塔心理学代表人物－克勒（黑猩猩的顿悟实验），认为学习是组织、构造一种完形，学习是顿悟。
托尔曼 （美）：S-O-R,一切学习都是有目的的活动，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知，形成“认知地图”，这才是学习的实质。
布鲁纳（美）：学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。提倡发现学习，强调对学科的基本结构的学习，学习的主动性，已有认知结构，学习内容的结构学生独立思考等因素的作用。
奥苏贝尔（美）：认知“同化论”，学习是认知结构的重组过程。研究了课堂教学的规律，既重视原有认知结构的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用；根据学习内容，学习分为机械学习和有意义的学习（新的意义被同化的过程，实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义）；学生学习分为接受学习和发现学习。
加涅（美）：学习受外部和内部两大条件制约。教育是学习的外部条件，其成功与否的关键在于是否有效地适合和利用了学习者的内部条件。
（二）影响学习的因素
强调学习者的主动性和学习材料的特点。
1.认知内驱力（德西效应）2.自我提高的内驱力 3. 附属内驱力
（三）提倡的学习方式
- 有意义的学习：奥苏贝尔
- 发现学习：布鲁纳－强调学习过程，重视学生直觉思维作用，重视对记忆信息的提取，重视学生内在学习动机的培养。
三．建构主义学习理论
最早提出者：皮亚杰（瑞士）
其他人物：科尔伯格，斯腾伯格，卡茨，维果茨基
认为：学习是一个积极主动构建的过程，学习者根据自己已有的认知结构主动地和有选择地直觉外在信息，建构当前事物的意义。
（一）学习发生的过程
- 对新信息对意义对建构 2. 对原有经验的改造和重组建构性学习的核心特征（夏尔，西蒙斯）：主动性，建构性，积累性，目标性，诊断性和反思性。
（二）影响学习的因素 (p103)
抛锚式：要求建立再有感染力的真实事件或真实问题的基础上 （实例式教学，情景性教学）
随机进入：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题对多方面的认识与理解。情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容对意义构建
协作：师生之间，生生之间
会话：是达到意义建构对重要手段之一
意义建构：是整个学习过程的重要目标
（三）建构主义提倡的学习方式：
合作学习（理论基础：目标结构理论，建构主义学习理论）
典型教学模式：
支架式：根据学生的“最近发展区”来建立
抛锚式：要求建立再有感染力的真实事件或真实问题的基础上 （实例式教学，情景性教学）
随机进入：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题对多方面的认识与理解。
四． 人本主义学习理论
代表人物：罗杰斯 （知识和情感是人类精神世界不可分割的有机组成部分，教育的理想是培养“功能完善者”；“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习。）
（一）学习的发生过程
- 学习是有意义的心理过程：是个人对知觉的解释
- 学习是学习者内在潜能的发挥
- 学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习
- 最有用的学习是学会如何进行学习
（二）影响学习的因素
- 强调学习中人的因素
2.重视心里因素再学习中的作用：人类最高层次的基本动机是影响学习的主要因素，也是有意义学习的动机；教学应重视人的价值观和态度体系的作用； 重视他人的评价再学习中的作用
（三）人本主义提倡的学习方式
强调有意义的学习与奥苏贝尔的区别：奥苏贝尔的意义学习强调新旧知识之间的联系，之涉及理智，不涉及个人意义；人本主义强调的有意义学习关注学习内容与个人之间的关系
有意义学习特征：全神贯注，自动自发，前面发展，自我评估。
