高等教育心理学复习要点、考点

高等教育心理学

• 名词解释：

心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动 ，它们经常处于动态变化的过程中。

个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些 比较稳定的心理倾向和心理特征。 高等教育心理学： 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与 教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。

教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。

教师主要是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学 文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人 员。

教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途 径。

教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。

教学监控能力的发展：1从他控到自控 2.从不自觉到自觉 3.敏感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高

教师胜任力：是指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。

心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结 构或引起心理结构发生改变的过程， 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

学习:是人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生 的学习是狭义的学习， 是在教师的指导下， 有目的、 有计划、 有组织、 系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识， 并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实 践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握 社会历史经验和个体经验的过程。

学习的特征：计划性、间接性、高效性

格式塔派学习理论：强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式。

布鲁纳的认知发现说：强调学习是认知结构的组织与重新组织，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构是人的认识活动赖以生存的心理结构。

机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料， 而避免去理解其复杂内部和 主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。

接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在 学生面前，教师传授，学生接受。 动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容：一、是对人的行为发动、维持和促进的能 量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向 某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

内部学习动机：是指个体内在学习需要所引发的学习动机

外部学习动机：是指由于奖惩等外部因素所引起的学习动机。

期待：是个体对于从事活动所要达到目标的主观估计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映

学习期待：是学习动机的又一基本要素，在大学生的学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件等多方面衡量、考虑之后的综合预想水平。

成就动机理论：阿特金斯的成绩动机理论认为成就动机是在人的成就需要基础上产生的。

学习迁移 ：是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另 一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质 就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整 个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认 知策略和态度品德的学习之中。

普遍迁移：一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这 个普遍的观念可以用做认识原先掌握的观念的一些特例的后继问题 的基础。

侧向迁移：习得的概念和或一般在新情境中的简单运用，一般不会产 生新的概念或规则。

 知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系 的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包 括事实、概念、原则和理论等。

命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。

图式：是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广 泛的情境之中，是加工信息的基本框架。

学习策略： 是学习者习得的、 用于改善自己在某一学习任务上的表现， 并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。

元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策 略。

问题：是给定信息和姚达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情景

问题解决:是由一定的情景引起的， 按照一定的目标， 应用各种认知 活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

 创造力:是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优 良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的， 它是成功地完成某种创 造性活动所必需的心理品质。

品德：是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范 行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征 或倾向。

道德： 由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总 和。 自我意识：是指个人对自己的意识，是对自己发生的动作或行为，采 取的决定，逻辑推断、生活体验等的组织、调节与控制，使自己的整 个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。

人际交往：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和 物品交换；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来 的关系，即通常所说的人际关系。 学校人际关系：是指学校领导者和师生员工在学校教育活动中，彼此 通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系。

健康：是一种个体在生理上、心理上、社会适应和道德上都臻守满的 状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。 心理健康：心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社 会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

• 简答题

1 简述现代心理学的发展趋势。

答： （1）心理学的综合化趋势； （2）心理学的实用化趋势； （3）心 理学的全球化趋势； （4）心理学的本土化趋势。

2.高等教育心理学的学科特征

A.高等教育心理学是学校教育心理学的分支科学

B．高等教育心理学反映高等专业教育特色的教育心理学

C．高等教育心理学研究的对象是大学生

D．高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。

2 高等教育心理学的对象和任务是什么？ 

答： （1）高等教育心理学的对象：高等教育心理学的学科基础、高等 学校的教师、学生心理、大学生学习心理、高等学校的德育心理、高 等学校的心理健康教育。

（2）高等教育心理学的任务：第一，探索、 构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教学效率、 学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。

3 高等教育心理学的方法有哪些？ 答：高等教育心理学的具体方法：观察法、试验法、调查法、测验法。

 

4 如何理解现代教育条件下教师角色的作用与影响？

答： （一）教师领导方式对学生的影响 ； （二）教学风格对学生的影 响； （三） 教师人格特征对学生的影响； （四） 教师期望对学生的影响； （五）教师的举止言行对学生的影响。

5 联系实际分析说明教学效能对教师行为的影响。

答： 所谓教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学效能感对教师行为的影响:

• 影响教师在工作中的 努力程度。
• 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
• 影响教师在工作中的情绪。

6 结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思能力？

答：教学反思的过程： （1）具体经验阶段； （2）观察与分析阶段；

（3） 重新概括阶段； （4）积极的验证阶段。

7 简析教学监控能力的因素相互关系。 答：教学监控能力的因素：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教 材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的 反省性；职业发展性。决定教师教学监控水平的直接因素有三方面： 其一是教师能否正确、 全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的 状况和存在的问题； 其二是教师是否具备了解决教学活动中所存在的 问题的足够的知识经验； 其三是已有的知识是否能和现存的问题联系 起来，从而进行合理的、有效的知识重组。

 8 简述个体心理发展的先天与后天规律? 答： （1）个体正常的心理活动必须以正常的遗传素质为前提，遗传素 质一旦有缺陷，就会影响个体心理的正常发展。 （2）遗传素质奠定了 个体心理发展差异的先天基础。理成熟是指机体生长发育的过程，特 别是神经系统和内分泌系统生长发育的过程。 个体心理的发展与生理 成熟直接相关，并以生理成熟为基础。而生理的成熟又具有严格的程 序性，特别是脑的发展的程序性，严格地控制着个体心理发展和行动 表现。

 9 简述大学生思维力发展的特点? 答：思维力是指人脑借助语言对客观事物的本质及其规律进行间接、 概括反映的能力，或者说是以概念、判断、推理的形式进行解决问题 的能力。主要表现在思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性、逻辑 性和创造性上。 1） （ 理论性逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位； （2）创造性思维有了明显的发展； （3）思维的独立性和批判性进一 步增强； （4）思维的广阔性和深刻性显著提高。

10 简述大学生意志发展的特点? 答： （1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性； （2）理智成分大大增 强，但自制力仍显得薄弱； （3）有勇敢精神，但毅力相对不足； （4） 独立性明显提高，但同时伴有依赖性； （5）果断性显著增强，但带有 冲动性。

11 简述奥苏泊尔的有意义学习理论?

答： 其认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知 结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 奥苏贝 尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：第一，学习材料本身 必须具备逻辑意义。第二，学习者必须 具备有意义学习的心向。第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有 意义学习。 学习者必须积极主动地使用具有逻辑意义的新知识与其原 有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知 识获得实际意义。

 12 简述学习动机的种类？ 答： （一）主导学习动机与非主导学习动机（二）内部学习动机和外 部学习动机（三）直接性学习动机和间接性学习动机（四）近景的学 习动机和远景的学习动机

13 大学生学习动机的特点有哪些？ 答： （一）学习动机的多元性（二）学习动机的复杂性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性

14 简述归因理论的主要观点？ ：归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为 的动机。人们会把行为归结于内部原因和外部原因。内部原因是指存 在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部 原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩 罚，运气等。对于内部与外部原因而言，个人若把其成功的原因归结 于内部原因（例如个人的努力） ，那么将来其行为类似行为的动机则 大大加强。若把成功归结于外部原因（诸如运气、别人的帮助） ，则 会体验到宽慰或感激，却对后来的行为动机影响不大。在失败时个人 若因为内部原因（如能力低下） ，会感到无能与顺从；若归因于努力 不够（也是内部原因） ，则会有内疚或罪恶之感。这对行为动机起削 弱作用。若认为失败原因是由于他人的缘故（外部） ，个人会感到愤 怒；若把失败原因归结于运气不佳（外部） ，个人只感到无奈与惊异。 这对行为动机的作用也无甚大的影响。显然，无论成功或失败，归结 于内部时对动机的作用都大于归结于外部时对动机的作用。 对成败的 归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。

 

15 研究学习迁移问题有什么重要意义。

答：

（1）从实践上看，研究学习迁移有助于指导教学过程，提高教学 质量，提高学生的学习效率。

（2）从理论上来看，学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口

（3）学习迁移是整个学校教育领域乃至整个学习领域中最为重要的 问题， 它既有助于促进大学生知识结构甚至整个素质的不断完善和发 展，又有助于揭示学习和教学规律，促进科学学习和教学理论体系的 构建。

16 学习迁移可以分为哪些类型？研究迁移分类对高校教学有何帮 助？

答： （1）学习迁移的主要类型分为普遍迁移与特殊迁移、顺向迁移和 逆向迁移、侧向迁移和纵向迁移、低路迁移和高路迁移、两类知识迁 移五种。 （2） 研究迁移分类有助于帮助大学教师了解影响学习迁移的条件， 掌握促进大学生学习迁移的有效方法， 有效地促进学生形成积极的迁 移，从而提高学习的效果和效率，并形成广泛的迁移能力，促进他们 将来的学习和工作， 大学教师可以按照迁移产生的规律选用教学的方 式方法， 确定教学内容、 安排教学过程， 有的放矢的指导大学生学习。 17 共同要素说、关系转换说、意义构建说、经验整合说的学习理论基础是什么？ 他们是怎样解释学习迁移现象的？ 答:关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事 物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知 觉越完善，概括化的可能也就越大。后来的一些心理学家认为，共同 要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面 的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。共同要素 说强调的是客观刺激间有无共同因素存在， 认为学习的迁移取决于两 种学习情境所具有的共同要素； 概括原理说强调主体对已有知识经验 的概括，认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转 换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概 括化的可能性就越大，因而可将其视为是对概括原理说的补充。经验整合说是我国心理学家冯忠良教授提出的，他认为学习迁移的过程就是一个经验整合的过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。而整合的基础是概括，它是通过通化、顺应和重组三种基本途径来实现的。

 18 知识和技能分别是怎样表征的？ 答：陈述性知识是以命题和命题网络来表征的，程序性知识是以产生 式和产生式系统来表征的。

19 命题学习过程和条件怎样的的？ 答： （1）命题学习的过程是将要激活与所学命题有关的旧命题，人是 通过旧命题来理解新命题的意义的， 学习的最后结果是将新命题与知 识网络中已有的命题有关单元储存在一起，整合成一个新的命题网 络。 （2）根据同化论主张，命题产生的条件主要有①要学习的材料本身要有逻辑意义②学生原有认知结构中要具有同化新材料的原有知识 ③学生要具备有意义学习的心向。

 20 图式学习过程和条件怎样的的？ 答： （1）图式学习主要包括三个过程：排除过程、概括过程、建构过 程。 （2）要使学生形成某种图式，必须具备以下几个方面的条件：①要 让学生同时或相继接触至少两个以上的图式例子， 使这些不同的图式 例子同时处于学生的意识之中。②要引导学生对图式例子进行比较， 找出不同的例子之间所存在的相同和相似之处， 抽取出他们的共同特 征。③呈现给学生的图式例子要经过精心的设计和选择。

 21 技能学习过程和条件怎样的的？ 答： （1）技能学习的过程包括三个阶段：认知阶段、联系阶段或转化 阶段和自动化阶段。 （2）动作技能学习需要内部条件、外部条件两个阶段，智慧技能的 学习条件为：①辩解学习的外部条件有接近、强化和重复练习②概念 学习的外部条件是提供概念的例证， 包括正例和反例③规则和高级规 则学习的外部条件是提供正确的言语指导， 为学生创设运用规则的练 习情景，向学生提供规则的使用例证。

22 学习策略有哪些类型？ 答：认知策略、元认知策略

 23 学习策略的特点和要素有哪些？ 答： （1）学习策略的特点由主动性、艺术性、对策性和有效性四个特 征。 （2）学习策略的要素分为①认知能力与学习方式②认知策略与学习 技巧③元认知技能与自我评价

24 元认知策略训练方法有哪些？ 答： ①提高大学生的元认知学习的意识②丰富大学生的元认知知识③ 增强大学生元认知体验④加强对大学生元认知操作的指导。
25 如何训练大学生的复述策略、精加工策略和组织策略？ 答： ①采用灵活多样的教学方法②策略教学次序的安排要科学③一次 只教少量的常用策略④训练大声、 及时复述的使用⑤训练的内容及制 定的目标应符合学生现有知识和能力状况⑥训练不宜密集进行⑦让 学生知道何时使用某一策略⑧学生主动检查学习策略的有效性 26 问题解决包括哪些要素？ 答：有关的知识经验；习惯定势与功能固着；问题情境；酝酿效应； 原型启发；情绪和动机状态。

27 创造力的影响因素有哪些？ 答：①认识因素，包括智商、领域知识和策略性知识②人格因素

28 培养大学生创造力的途径与方法有哪些？

答：一、创设促进大学生进行创造的良好环境；二、激发大学生的创 造动机；三、塑造大学生创造人格；四、训练大学生创造性思维方法

 29 品德的心理结构包括哪些？ 答： 品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互 关系。主要包括以下几个成分：道德认识；道德情感；道德意志；道 德行为；

30 简述道德发展阶段论的主要观点。 答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会 正义感两个方面。道德教育的目标就是达到自律道德，是他们认识到 规则是在相互尊重和合作的基础上制定出来的， 必须注意培养同伴之 间的合作。科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段模型。

31 大学生道德形成阶段有哪些？ 答：须经历三个阶段和七个子过程：选择阶段：1、自由选 2、在多 种可选择范围内选择 3、充分考虑各种选择的后果之后再行选择。赞 赏阶段：4、珍爱自己的选择并感到满意 5、愿意公开承认自己的选 择。行动阶段：6、按自己的选择行事 7、作为一种生活方式加以重 复。

32 简述自我意识的功能。 答： ①提高认识水平②丰富感情世界③发展意志能力④促进道德形成 33 人际交往的功能是什么。 答： ①信息交流功能②促进发展功能③协调整合功能④自我认识功能 ⑤心理保健功能

33 人际交往的原则有哪些？ 答： （一）平等原则（二）尊重原则（三）信用原则（四）互助原则 （五）宽容原则

34 影响人际交往的因素有哪些？ 答：一、仪表；二、空间距离；三、交往频率；四、相似性；五、互 补性；六、能力；七、个性品质。

35 大学生心理健康的标准是什么？ 答：一、智力水平正常；二、自我意识正确；三、人际关系和谐；四、 生活平衡积极；五、社会适应良好；六、情绪乐观向上；七、意志行 为健全；八、价格完整统一；九、心身特征一致。

 36 简述大学生常见心理健康问题表现？

一、大学生一般心理问题：1.学习心理问题  2.环境适应问题  3.人际关系压力  4性心理异常   5消费心理压力   6就业焦虑

二、大学生常见心理障碍

1.人格障碍   2神经症  3性行为变态   4精神病

37 大学生心理健康的影响因素有哪些？ 答： （一）本体因素：是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素， 主要包括：1、生物遗传因素：第一，遗传因素。第二，病菌或病毒 感染。第三，脑外伤或化学中毒。第四，严重躯体疾病或生理机能障 碍。2、心理活动因素。心理活动及心理状态，个体的心理状态一旦 形成，就会影响以后的心理发展和变化。第一，认知因素。认知的矛 盾和冲突，会使人感到紧张、烦躁和焦虑，于是想极力减轻或消除。 第二，情绪因素。情绪被动而消极就会使人心境压抑、焦虑、精力涣散、失控、身体衰弱、无力。第三，个性因素。包括人的气质、性格、 能力等方面。 （二）诱发因素：是引起心理问题的外在的、客观的因 素。主要包括：1、家庭因素。2、学校因素 3、社会因素

• 论述题

 1 论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

答： （1）有助于高校提高师资水平； （2）有助于教师提升教学能力； （3）有助于教师增强角色胜任能力； （4）有助于教师掌握心理健康 知识。

 2 论述教师成长与发展的途径。

答： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动； （2）微型教学； （3）教学决策训练； （4）教师通过反思来提高教学能力。

4 结合实际，论述大学生心理发展的矛盾。

答： （1） 闭锁性与交往需要的矛盾； （2） 求知欲与识别力之间的矛盾； （3）渴望独立于仍然依赖的矛盾； （4）情绪与理智的矛盾； （5）理想的“我”与现实的“我”的矛盾； （6）性生理与性心理的矛盾。

6 论述大学生学习的特点?

答：1.大学生学习内容的特点:（一）专业化程度较高，职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性。

2.大学生学习方法的特点 （一） 自学方式日益占有重要地位 （二） 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （三）课堂学习和课外和校外学习相结合

7 论述大学生学习动机的激发？

答：一、创设问题情境，实施启发式教学；二、增强学习材料的科学性和趣味性；三、利用学习结果的反馈作用；四、进行恰当的表扬与批评；五、正确指导结果归因；六、开展适当的竞赛；七、科学设计任务难度。

8 影响学习迁移的主要因素，及如何促进学习迁移？

答： 客体因素： 存在相同成分的学习内容； 较高概括程度的已有知识。 主体因素：学习者的技能和策略掌握水平；学习者的迁移心向。

学习 迁移的促进：

<一> 合理安排教材，科学确定教学目标，

<二> 精心 选择精心内容，合理安排程序，

<三>指导学习合理编码，科学组织 知识，

<四>注重理论联系实际，创伤有利于学习迁移的学习情境，

< 五>进行有效的对比学习，促进迁移的发生

<六>运用教学方法促进迁 移，引导大学生学会学习，

<七>帮助学习构建迁移心向，利用学习策略促进迁移，

<八>保持良好的心理状态，积极促进迁移。

9 根据教育心理学知识和技能学习的理论， 谈谈如何结合你所任教的学科对大学生进行知识和技能学习的指导。

答：学生的知识和技能主要是在教学活动中获取与形成的。教师在教 学中对学生知识的获取、技能的培养，应考虑知识学习与智力学习的 过程条件，采取多种教学措施有意识的进行。 （1）大学生知识学习的指导①激发学生学习动力，在授课的过程中 要运用各种手段去激发学生对本学科的学习动机， 使其明确学习本学 科新知识的意义和价值②引导学生建构意义，在授课时，要让学生顺 利和合理利用旧知识，当学生不具备一定的先前知识，可以应用先行 组织者来促进学生对陈述性知识的掌握③促进学生应用知识， 要引导 学生尽可能多的建立通往新知识的途径和通道， 使学生具有更多提取 新知识的线索；要 引导学生用不同的具体语言形式来表达同一个命 题；要指导学生合理安排复习时间和内容 （2）大学生技能学习的指导①使学生掌握本学科的子技能和前提技 能②帮助学生实现本学科的子技能的组合③帮助学生实现本学科技 能执行的程序化

11 大学生问题解决能力的培养。

 答： 一、掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础

二、进行问题解决策略训练是关键

三、寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法

华莱士的创造 过程：准备-孕育-明朗-验证

12 简述大学生不良品德的矫正方法？ 答： 了解他们不良的道德行为的动机， 1 对症下药， 采取相应的措施。 2 消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意地帮助 他们。3 尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大 学生的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。4 以理服人，树立 榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性。5 对于犯有 某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住醒悟的良机。

13 阐述大学生品德的培养与提高。

答： （1） 道德认识能力的培养与提高①要重视培养大学生对社会道德 现象的观察力②对大学生的行为表现要及时准确的予以评价③让大 学生获得道德实践的经验。

（2）高尚道德情感的激发①知情结合，促进道德情感的发展②以美 育为载体，丰富大学生的道德情感内容③真情感化，激发学生道德情 感的升华

（3）加强道德意志的锻炼①树立榜样，激发意志锻炼的自觉性②参 与实践活动，锻炼道德意志③培养学生抗诱的能力

（4）注重学生的道德行为训练①提供练习与实践的榜样，通过强化 帮助大学生掌握道德行为的方式②创设良好道德情境， 养成良好的道 德行为习惯。

 14 论述大学生自我意识的完善。 

答： 大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现 的。 社会和高校的教育要建立在有利于大学生自我意识积极发展的导 向系统，教育大学生形成积极的自我意识的完善。 （1）建立大学生自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我 意识发展的规律入手， 教育和引导当代大学生树立正确的人生观和世 界观，正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主 义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置，重点从大学生追求最大限 度的实现自己的人生价值的价值观入手进行积极地引导。 （2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统①引导大学生正确认 识自我，首先引导大学生通过与他人比较，认识和评价自己，正确把 握现实自我，其次引导大学生从他人对自己的态度中认识和评价自 我，做到投射自我的客观评价，最后引导大学生通过反省自己的心理 活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我②引导大学生积极 悦纳自我， 培养学生积极地悦纳自己的态度首先要引导他们积极地评 价自己， 其次要引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次 认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值，再次鼓励大 学生在学习、工作和社会实践中充分发挥自己的特长，最后要教育大 学生正确的对待挫折和失败，认真总结经验，知难而进、自强不息③ 引导大学生努力塑造自我，完善自我，首先引导大学生制定自我发展 计划，目的确定发展目标和阶段目标，措施明确、具体，其次，引导 大学生自我监督， 不断判断和修正自己行为和相应的心理活动是否符 合总体发展和阶段目标，再次引导大学生自我说服

16 论述大学生人际交往中常见的心理障碍及调适？

答：一、大学生交往自卑及调适；二、大学生交往孤独及调适；三、 大学生交往嫉妒及调适；四、大学生交往恐惧及调适

17 大学生不良品德的矫正？

答： 了解他们不良的道德行为的动机， 1 对症下药， 采取相应的措施。 2 消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意地帮助 他们。3 尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大 学生的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。4 以理服人，树立 榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性。5 对于犯有某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住醒悟的良机。

18 结合自己的工作实践，论述大学生心理健康的调适方法？

答： （一）正确认识和评价自己：

（二）建立合理的生活秩序： （三）保持积极健 康的情绪（四）建立良好的人际关系（五）树立符合实际的目标 （六）培养良好的性格品质

19 论述大学生常见的心理障碍及其表现？

答：人格障碍：指在人格特征上明显偏离正常人格，并与他人和社会 相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。主要表 现：偏执型人格；强迫型人格；冲动性人格。神经症：由于神经因素 造成的非器质性的心理障碍，是临床上最常见的心理疾病，18 岁到 30 岁的青年患者最多。主要表现：神经衰弱；强迫症；恐惧症；疑 病症。性行为变态：在寻求性满足的对象和方式上与常人不同，且违 反社会习俗。主要表现：异状癖、异性癖、恋物癖、裸露癖、窥视癖、 施虐癖。神经病：指人脑机能活动失调、丧失自知力，不能应付正常 生活和现实保持恰当接触的严重的心理障碍。主要表现：情感性神经 病；神经分裂症；反应性神经病。 反映机能受到严重损害，扭曲客 观现实；社会功能严重损失，不能正常处理人际关系；不能理解和认 识自身的现状，丧失自制力。